优等生心理健康辅导个案

 [基本现象]

    早晨走进教室，一位学生告诉我沁没去吃早饭，也没见他到教室里来早读。我连忙把其余的学生安排一下，又带了几个学生去寻找。“他会逃学吗？没有理由啊，他在班里是班干部，星辰电视台、少先队大队部还曾聘他当过主持人呢。平时学习也很轻松，那他会不会是有什么意外？身体突然不舒服，在哪里晕倒了？万一出了什么事怎么向家长交代……”各种情况都在我的脑海中盘旋。拖着沉重的步伐我推开了办公室的门，同级组的老师告诉我“孩子找到了，在校长室。”来到校长室，看着红着眼睛，神情依然紧张的沁，我那颗跳出胸口的心总算回到了原位。他已向校长说明“缘由”：晚上做了个噩梦，遇到了一个魔鬼，下让他做作业，他很害怕，于是就躲了起来、其实真正的原因是他星期天的家作没完成，害怕老师批评。

 [问题分析]

    沁，聪明伶俐，学习轻松，成绩优异，他习惯地享受着同学们的羡慕，尊重，享受着老师的偏爱和赞扬。日子一长，优越感和虚荣心也随之滋长。星辰电视台、少先队大队部的活动锻炼他能力的同时，也使原本并不十分踏买的他变得更加浮于表面却又极度自尊。作业马虎、拖拉的现象也有所增加。出于他平时良好的表现和极度的自尊，我从没正面严肃批评过他。即便如此，对于极度自尊的他来说也已产生了很大的压力。一方面他想继续保持在同学及老师心目中美好的形象，另一方面潜意识里他又不愿踏踏实实地付出努力，在他心里这个矛盾早已存在。当他想到星期天家作没完成可能会导致的后果时，他害怕了，于是躲藏起来。

[疏导方法]

    显然他在校长室陈述的“缘由”是个谎言，但当时他的心理仍处于紧张的防备状态，拆穿、批评对他来说都会是一个强烈的刺激，很可能又会带来一些意想不到的后果。于是我便装作十分相信他，并安慰他“没事了”。稍稍平静后他开始面对现实了：“老师，同学们会嘲笑我的，我不敢回教室。”为了尽快恢复他正常的学习生活，我只能顺水推舟，向学生宣布：“早晨沁的事纯属意外，早锻炼后他回宿舍拿东西，童老师又不知道，把他锁里面了。虚惊一场，同学们也不要多议论了，安心上课吧。”

    几天后，正常的生活几乎使他忘记了曾经发生的一切。变得与原来无异。班会课上，我定下主题：如何对待老师的批评。分三步进行：第一步，想自己或其他同学受批评后会有什么反应；第二步，表演各种可能的反应；第三步，说说你对以上各种反应的看法。经过一番热闹的表演与热烈的讨论，终于得到了一个公认的答案：如果老师批评的是正确的，我们就该虚心接受，只要勇于改正就好，因为在成长过程中总会遇到一些问题。如果老师的批评有偏差，自己受了委屈，就应找个机会与老师交谈一下，取得沟通与谅解，而不应该把委屈放在心里或采用一些愚蠢的方式。沁也踊跃地参加了这次探讨。我没有与他正面谈及此事，而是通过开展一次活动对他进行一番“润物细无声”的洗涤。

    沁如此脆弱的心灵决不是一朝一夕形成的，通知他的父母来校面谈得知：他在家族中的一群孩子中也是最出色、最讨人喜欢的一个，一群小不点中他总是担当司令员的角色。平时做错了什么事，也总是找各种理由来开脱，甚至撒谎。有一次谎言拆穿后在家中也发生过此类“失踪事件”。经过交流，我们制定了以下对策：暂不让他本人发觉家长巳知道此事。回家后再装作轻描淡写地询问他，看他是否坦白，是否已意识到了事情的严重性。让他知道自己的谎言其实早已被人看穿，老师那样做完全是对他的宽容与呵护，希望他能早日从自己编织的谎言中走出来。

[成效启示]

    一段时间后，在一篇日记中沁用“她”来描写自己家中的一只可爱的小花猫。为了测试一下他的心理承受能力，我们故意把他的这一“错误”公布在黑板上，其他学生在改正这一错误时都觉得很可笑。“他这次是否又会承受不了，觉得受了同学们的嘲笑大失面子，又做出什么意想不到的举动呢？”我一直暗暗地关注着他。下午上完一节活动课后，他便跟着我走出了教室。“老师，我有一个问题，上次一篇课文中作者用女字旁的‘她’来写一个小动物，您说这是拟人，把它当人来写，为什么我就不能用这种方法呢？”忽闪的大眼睛里闪烁着诚实、坚定和疑问。我微笑着伸出手：“祝贺你，你已经学会正确对待老师的批评了。”他先是一愣，继而又羞涩地伸出了他的小手。至此，可以说这颗脆弱的心已有了一定的耐挫能力。沁的事例在优等生群体中决不是个别，是少年儿童在自我意识形成过程中容易出现的一种不良心理。这一事件犹如一声警笛；心理保健不只是平日我们关注的后进学生的问题，优等生的心理更是急需关注与保健，因为他们的心理或许更脆弱。